Por cambiarlo todo

por Juan Pablo Cárdenas

Las movilizaciones y protestas tienen en gran mérito de hacernos descubrir que los problemas del país no son puntuales y que en todos ellos se demuestra la existencia de un modelo político y económico fatigado cuya vigencia hace imposible resolver a cabalidad las demandas educacionales, laborales, medioambientales y otras. La crisis que se extiende desde Tercer Mundo a Estados Unidos y Europa nos señala el fracaso de las ideas ultraliberales del capitalismo y la necesidad de que los estados asuman que la vida económica no puede autoregularse, que es necesario que la política intervenga para frenar los desbocados apetitos del capital y proteger a las naciones de la usura de los sistemas financieros y la explotación de los trabajadores. La desigualdad llegó ya a límites intolerables en las sociedades que, para colmo, presumen de democráticas y en ella está la explicación de la rabia social que se manifiesta en todo el mundo y que en Chile ya remece las calles y tantas conciencias que estaban dormidas.

El gobierno de centroderecha de Sebastián Piñera ciertamente pagará los platos rotos de dos décadas de pereza ideológica, del apoltronamiento de los concertacionistas en el poder y de la impunidad que le otorgaron a quienes diseñaron una institucionalidad viciada en su origen y ejercicio, desde que entrara en vigencia la constitución pinochetista y ésta misma fuera sacralizada después por reformas cosméticas e inconsultas con la ciudadanía. En un país que se ufana de sus millonarias reservas, cuando las empresas reconocen sus exitosos balances y la corrupción se ha hecho carne en las clases dirigentes, es indispensable que las demandas se expresen y los chilenos arriben a la convicción de que hay que cambiarlo todo y que, para ello, no hay más remedio que protestar y derribar esta realidad de injusticia y opresión.

Los estudiantes secundarios fueron lúcidos en diagnosticar que sus rezagos educacionales sólo serían efectivamente resueltos por una nueva institucionalidad. Los mineros comprenden mejor que otros la expoliación realizada por las transnacionales en nuestros yacimientos y las enormes posibilidades que tendría nuestro desarrollo si el cobre volviera a ser chileno. Ya no hay localidad en nuestro largo territorio que no sufra en carne propia la depredación de nuestra naturaleza, la apropiación de nuestros recursos hídricos y la descarada contaminación ejercida por la voracidad de los nuevos colonizadores. Después de siglos de discriminación es completamente razonable, además, que los pueblos indígenas opongan violencia al horror criminal practicado por quienes les arrebataron sus tierras y derechos. De esta forma es que las movilizaciones deben superar su dispersión y ser capaces de agregar a sus demandas específicas presión por una Asamblea Constituyente que defina las bases de un genuino orden republicano y democrático. Una solución estable, sin duda, no puede agotarse en la posibilidad de que se abran las arcas fiscales para resolver las demandas de la educación, frenar la materialización de algunos proyectos monstruosos para nuestro patrimonio natural o lograr que los salarios se reajusten uno o dos puntos más.

Es necesario asimismo, que los chilenos renunciemos a la tentación de confiar la solución de nuestros problemas en los eventos electorales manejados por la clase política, cuando ya se sabe que siempre son los mismos los que terminan rotándose en el poder, cuanto las mismas ideas y vicios los que se delegan de una administración a otra. Por esto, es necesario propinarle a los partidos del duopolio electoral el más amplio repudio ciudadano, logro que puede hacerse mucho más contundente en la renuencia al sufragio que votando una y otra vez por el mal menor que en los últimos comicios marca principal preferencia ante la pobreza de opciones. La historia universal demuestra que el gobierno del pueblo sólo se hace factible cercando la institucionalidad viciada, impidiendo que los despropósitos mantengan gobernabilidad, abandonando, además, la idea de que los políticos pervertidos puedan reconvertirse a las buenas causas. Es preciso confiar decididamente en las organizaciones propias y en los nuevos liderazgos. Qué duda cabe que el fracaso de la Transición se explica en la errónea confianza que se le depositó a muchos de los responsables y cómplices del quiebre institucional de 1973. Muchos de los cuales modificaron sus radicales discursos del pasado por el discurso y las prácticas más abyectas de sumisión al neoliberalismo.

Estos ejemplares meses de protesta demuestran que es en la calle donde se forjan las mejores ideas y esperanzas. Es cosa de observar la patética actitud de quienes buscan subirse al carro de la victoria de los estudiantes, trabajadores y de toda la sociedad civil movilizada. Pero, nada podría ser más lesivo para el logro de tanto esfuerzo , solidaridad y sacrificio que concluir en arreglos cupulares y tramitaciones legislativas lo que se debe amarrar directamente entre las autoridades de turno y las organizaciones en rebeldía. Para que éstas, con los logros amarrados, puedan avanzar a una fase superior de lucha, como es la deposición de esta realidad actual que hace de Chile, país rico, uno de los más desiguales de la Tierra y en que los todopoderosos empiezan a inquietarse, por fin, por la manifestación arrolladora del descontento.

Fuente: radio.uchile.cl

Foto: 4 de agosto, Edificio Gimpert, PUCV. (Sandra Tapia)

"Una sociedad desigual siempre tendrá una educación desigual"

1) Chile es el país con la segunda educación más desigual del planeta (Fuente: OCDE -Organización para la cooperación y desarrollo económicos, compuesto por las mayores economías del mundo... y Chile)

2) Chile tiene los sextos aranceles más caros del mundo -comparados por poder de paridad de compra-, y peor sistema de becas que los otros 5 y ninguna universidad de calidad mundial, a diferencia de los otros 5 (Fuente: OCDE)

3) Paises sudamericanos pueden dar educación gratuita -o de muy bajo costo-, siendo que Chile tiene un mayor PIB per cápita que ellos y es el mayor productor de cobre del mundo, somos, potencialmente, una de las economías más ricas del planeta y una de las mejores de toda America

4) "La PSU aumenta la brecha entre colegios municipales y privados", un país con un coeficiente de desigualdad tan extremo como Chile necesita medios de selección acordes con su realidad (Fuente: Emol, OCDE), como medir conocimientos específicos para las carreras a postular y aptitudes para ella, además, según Valentina Quiroga de Educación2020 la PSU estaría hecha para el modo de pensar de los hombres (85% de los puntajes nacionales son hombres).

5) En Chile, el 15% de los recursos para educación los pone el estado y cerca de un 85% las familias. Este monto equivale al 0,3% del PIB, uno de los más bajos del mundo -el promedio en desarrollados es 1,3%-, considerando que casi la mitad de estos recursos van sólo para 4 Universidades del Consejo de rectores, la mayoría está endeudada y atada al autofinanciamiento. En los países desarrollados por lo general es al revés. (Fuente: Education at a Glance -2009- OCDE)

6) Miles de estudiantes se endeudan por millonarias sumas para poder estudiar (créditos), hipotecando su futuro, el promedio de deuda por estudiante es de $20.000.000 de pesos siendo que cada carrera cuesta alrededor de $8.000.000 de pesos pagando al contado, si no hay dinero, con el credito que da el estado chileno, se duplica esta cantidad. Es mas conveniente endeudarse en una casa, que endeudarse en una carrera universitaria.

7) El 65% de los quintiles más pobres deserta en la Universidad, principalmente por problemas económicos (Fuente: Estudio Sobre las causas de la deserción universitaria». Centro de Microdatos , Dep. de Economía, Universidad de Chile).

8) "56,7% de los jóvenes NO trabaja en lo que estudió" (y se endeudó por ello por unos $20.000.000 que debe pagar), el "mercado de la educación" satura el campo laboral y no regula nada (fuente: EMOL, www.buscacarreras.com)

9) En Chile hay muchos más profesionales que técnicos mientras que en países desarrollados es al revés. El título universitario cada vez se devalúa más. Chile necesita más técnicos y de CALIDAD. La saturación de profesionales de la salud, además, genera problemas de salud pública a nivel nacional por eso muchos países desarrollados ya tienen implementado el "NUMERUS CLAUSUS": restricción en cupos de ingreso en ciertas carreras.

10) El lucro de las universidades es anticonstitucional, además no genera universidades cuyo principal objetivo sea el desarrollo íntegro del país -sino generar utilidades para los dueños-, no posee mayores incentivos para investigación ni desarrollo de tecnologías; destinan millones en publicidad que podrían ser reinvertidos en un 100% en investigación, infraestructura, docencia, etc. Además no pueden ser regulados y lucran con dineros del estado .

11) En Chile prácticamente no existen filtros de ingreso en las Universidades, basta pagar. Los sistemas educacionales de los paises desarrollados son meritocráticos (basados en el mérito). En Chile, en cambio, depende de tu capacidad de pago.

12) Las acreditaciones no sirven de nada, no acreditan calidad. Evalúan procesos y no resultados, solo acredita que los egresados de una tal Universidad tengan el perfil que esa misma Universidad define según estime conveniente. Se necesitan sistemas que acrediten resultados e investigación, debe ser una entidad única sin intereses creados, es importante que se defina un perfil estándar para todas las universidades y todas las carreras del país.

13) En Chile no existe una regulacion en la creacion de Universidades privadas, nos estamos saturando de universidades e institutos por todos lados, asi mismo nos saturamos de lucro y no de educacion de calidad

EL CAMBIO A LA EDUCACION GRATUITA Y DE CALIDAD ES POSIBLE, NECESITAMOS TU APOYO Y QUE TE INFORMES MAS DE ESTE MOVIMIENTO, MUCHOS POITICOS DE HOY ESTUDIARON GRATIS Y AHORA NOSOTROS DEBEMOS ESCOGER ENTRE ENDEUDARNOS O NO ESTUDIAR!!

‎"Inversionistas inyectarán US$ 200.000.000 para salvar a La Polar, mientras que el Ministerio de Educación inyectará US$75.000.000 para salvar la educación pública".

Fuente: Psicoeduca
Imagen Afiche: Federica Matta (Le Monde Diplomatique)

Freedom Writers

(Escritores de la Libertad)

"El verano fue el peor verano en mis cortos catorce años de vida. Todo comenzó con una llamada. Mi madre lloraba y suplicaba, pidiéndome más tiempo, como si quisiera tomar su último aliento de vida. Me abrazó tan fuerte como pudo y lloró. Su llanto cayó en mi playera como balas, y me dijo que nos habían echado. Sólo se disculpaba ante mí y yo dije no tengo hogar. Debí pedir algo más barato en navidad. La mañana del desahucio me despertó un fuerte golpe en la puerta: el oficial llegó a hacer su trabajo. Miré hacia el cielo, esperando que algo pasara. Mi madre no tiene familia a quien recurrir, y tampoco recibe dinero. Para qué molestarme en venir a estudiar o conseguir buenas notas, si no tengo hogar. El autobús se detiene frente a la escuela. Tengo ganas de vomitar. Traigo la ropa del año anterior; zapatos viejos y el cabello sin cortar. Siempre pienso que se burlarán de mí. En vez de eso, me saludan un par de amigos que estuivieron en mi clase de inglés. Y entonces pienso que la maestra Gruwell, mi loca maestra de inglés del año pasado , es la única persona que me hizo tener esperanzas. Al hablar con mis amigos sobre la clase y nuestras excursiones, comienzo a sentirme mejor. Recibo mi calendario y la primera es la mestra Gruwell, en el salón 203. Entro al salón y siento que los problemas en la vida no son tan importantes: me siento en casa." (Diario de uno de sus alumnos)

The Freedom Writers Foundation promueve la aceptación de métodos innovadores de enseñanza en las aulas de todo el país.

La crisis de fondo está en la educación

por Eduard Punset

Hay una gran mayoría de científicos convencida de que la próxima revolución, la que cambiará nuestras vidas hasta límites irreconocibles, será la fusión de la biología y la tecnología, que ya ha empezado. Esta revolución avanza a pasos agigantados, pero yo estoy convencido de dos cosas: de que no será la más importante y de que le va a ganar la partida otro tipo de transformación que se expresará, a la vez, más profunda y lentamente.

¿Por qué digo eso? Les pido a mis lectores que cierren los ojos un instante e imaginen la actividad que peor funciona de todas las prestaciones universalizadas: la justicia, la seguridad ciudadana, la enseñanza, la sanidad, el ocio, el transporte o la asistencia social a ancianos y necesitados. Otros y yo hemos hecho esta prueba en contextos sociales muy diversos. Pues bien, por ello puedo anticiparles el resultado de su experimento. Son muy pocos los que aludirán a la educación o la enseñanza como a la actividad que atraviesa la crisis más grave.

Y, sin embargo, es, a mucha distancia de las demás, la que menos está respondiendo a las exigencias de las sociedades modernas. Tenemos un sistema educativo instalado en la Prehistoria. Intuimos ahora que la reforma educativa de los próximos 50 años a nivel mundial se caracterizará por una reforma radical de la profesión de maestro. Lejos de ser una profesión liviana, la de maestro será una carrera con un contenido más profesional y complejo que cualquier otra.

Lo que está aflorando del análisis en curso es que el objeto de la reforma no es tanto alterar la complejidad de las clases globalizadas, ni la propia sociedad, como la categoría de los maestros, que verán sus objetivos transformados. El objetivo no será cambiar las clases, que, a veces, fruto del proceso de globalización, parecen una reunión de 30 jóvenes con problemas mentales gritando a sus maestros. Tampoco podemos cambiar de la noche a la mañana las asociaciones de padres, que parecen compaginar un desinterés inaudito por la educación de sus hijos con una cierta agresividad contra el profesorado.

¿Cuál será, pues, a partir de pasado mañana, la misión de los sistemas educativos en el futuro? ¿Formar especialistas? No. La reforma de la enseñanza se propondrá dimensionar ciudadanos en un mundo globalizado. ¿Pertrechar las mentes de sus estudiantes? No. Los esfuerzos venideros en materia educativa apuntarán a reformar los corazones de la infancia y la juventud, olvidados por la obsesión exclusiva en los contenidos académicos.

¿Cómo se consigue alcanzar esta misión? Cumpliendo estos dos objetivos. Uno: aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización. Se trata de fomentar la inteligencia social y no sólo la individual, hacer que sirva para concatenar cerebros dispares y distintos, tomando buena nota de sus diferencias étnicas, culturales y sociales.

Simultáneamente –y éste es el otro objetivo–, resultará imprescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas, que son comunes a todos los individuos y previas a los contenidos académicos destilados a la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es común a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionar la rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, la envidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.

Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, estamos constatando que, lejos de ser la profesión de maestro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, las más compleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido la sociedad, los propios educandos y las instituciones hacer gala de tanta ceguera?

Fuente: Eduard Punset

Pedagogía diferencial: diversidad y equidad


Presentación

La diversidad es natural en todo grupo humano y la educación tiene una importancia radical en la interpretación y cultivo dado a la misma. Nacemos iguales pues vemos la luz como seres desvalidos, pero nacemos con unas capacidades y potencialidades diferentes que el medio se preocupa por modelar. La educación es el modelaje por excelencia. De su calidad depende, en gran medida, la calidad y grado de inclusión y de exclusión social de las personas y de sus grupos de pertenencia y de referencia.

La educación parte de unos supuestos, se apoya en unas estrategias técnicas de amplio espectro y camina hacia un horizonte valorativo. Un supuesto de importancia radical es cómo se conciben las diferencias humanas y cómo se articula se gestión en los sistemas educativos (y sociales). A lo largo de la historia el debate sobre la educación ha oscilado entre dos polos o igualdad y diversidad. Es un debate que debe concitar nuevos planteamientos a la luz de sus logros y limitacines. El libro que presentamos va en esa dirección.

Las diferencias humanas con significado para la educación han sido estudiadas evolutiva y transversalmente y clasificadas desde una doble perspectiva o diferencias individuales y de grupo. Los sujetos difieren en sexo, edad, inteligencia, expectativas, cultura étnica, etc. Los grupos, a su vez, difieren en las mismas o similares características. Y en cada momento histórico el origen, la modificabilidad y el sentido de dichas diferencias se ha atribuido básicamente al sujeto, básicamente al ambiente o socialización o a la interacción entre ambos cosntructos. De ello derivan modelos de trabajo tanto para la investigación pedagógica como para la práctica de la educación.

Los avances hacia la igualdad de todas las personas han sido importantes. Recordemos que las culturas griega y latina no daban a los esclavos la consideración de personas. El desarrollo de la democracia ha significado avances en la igualdad de los seres humanos en campos como la educación, el derecho o la medicina. Sin embargo, la sociedad del conocimiento y de la globalización tiene carácter ambivalente. Por un lado, abre posibilidades inmensas para mejorar la calidad humana de la vida de todas las personas; por otro, aumenta la brecha entre ricos y pobres. Tanto en los llamados países ricos como en los pobres se podría estar excluyendo de sus circuitos de participación social a un buen número de personas; aquéllas que a lo largo del período formativo terminan por no reunir los requisitos necesarios para merecer la condición de "ciudadanos productivos", es decir, de personas con una preparación relativa y con capacidad para integrarse en los circuitos económicos de la sociedad más desarrollada. El tipo de educación recibida es determinante para decidir la inclusión o la exclusión social de las personas.

Fuente: Pedagogía diferencial. Diversidad y equidad, Carmen Jiménez Fernández, Pearson Educación S.A., 2005.

APRENDIENDO A APRENDER

Por Joseph D. Novak y D. Bob Gowin

Durante décadas se ha discutido si la educación es un arte o una ciencia. No vamos a entrar en este debate, parecido en cierto modo a la discusión sobre la influencia del entorno o de la herencia en la inteligencia humana. Sean cuales fueren las conclusiones detalladas, nuestra premisa general es que la educación lo mismo puede ser un arte (o un oficio) que una ciencia, y que tanto la herencia como el entorno influyen en el potencial humano. Puesto que hoy día casi nadie aboga por la eugenesia, la única opción válida para los educadores es la mejora del entorno en que tiene lugar el aprendizaje. Las estrategias que se presentan en este libro se desprenden de los avances de la teoría en psicología del aprendizaje y en la filosofía, están, al mismo tiempo, basadas en ellos, del mismo modo que muchas de las nuevas prácticas en medicina, agricultura o ingeniería se desprenden de avances teóricos en las ciencias. Sin complicar innecesariamente los temas, procuraremos ilustrar la simbiosis que existe entre los desarrollos teóricos y los avances en las estrategias educativas. Pondremos de manifiesto esta relación al presentar ejemplos de estrategias que sirvan de ayuda a los estudiantes para entender cómo construyen el conocimiento los seres humanos: estudiantes, profesores y estudiosos.

Para algunos de nuestros lectores puede resultar una sorpresa enterarse de que el conocimiento se construye; está generalizado el mito de que las personas descubren el conocimiento. El descubrimiento puede jugar un papel en la producción de nuevos conocimientos, pero no deja de ser simplemente una más de las actividades implicadas en esta producción. La construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación de acontecimientos o de objetos a través de los conceptos que ya poseemos. Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: el relámpago es un acontecimiento natural; las guerras, la educación y la fisión del átomo son acontecimientos provocados por los seres humanos. Entendemos por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: los perros, las estrellas y las personas son objetos naturales; las casas, los objetos de cerámica y los postes totémicos son objetos construidos por los hombres. Por tanto, vemos que la construcción de conocimiento puede abarcar tanto acontecimientos y objetos que tienen lugar de manera natural como los acontecimientos y objetos que construyen los seres humanos. El conocimiento no es algo que se descubra, como el oro o el petróleo, sino más bien algo que se construye, como un coche o una pirámide. Volvamos ahora al papel que desempeñan los conceptos en la producción del conocimiento.

Definimos concepto como una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designa mediante algún término. “Silla” es el término que empleamos en castellano para designar un objeto con patas, un asiento y un respaldo, que sirve para sentarse. “Viento” es el término con que designamos el acontecimiento consistente en el movimiento del aire. Aunque es posible que otros animales reconozcan regularidades en los acontecimientos o en los objetos, el ser humano parece ser el único que tiene la capacidad de inventar y utilizar un lenguaje (o símbolos) para designar y comunicar las regularidades que percibe.(1) La cultura es el vehículo mediante el cual los niños adquieren los conceptos que han sido construidos a lo largo de los siglos; las escuelas son creaciones recientes que sirven (esperamos que sirvan) para acelerar este proceso. En cierta ocasión, William James sugirió que el mundo del recién nacido es una enorme y rumorosa confusión. No sabemos si esto es cierto; pero sí sabemos que los niños muy pequeños aprenden a distinguir el sonido de la madre o del padre, cuando se disponen a alimentarles, del ruido ambiente, y otros sonidos importantes del ruido que les rodea, y que sus llantos pueden indicar que reconocen regularidades de esta clase en los sucesos. Esta capacidad innata para detectar regularidades y para reconocer y/o aplicar signos de identificación hace posible la adquisición del lenguaje por el niño (cosa que han logrado todos los niños normales a los tres años de dad), proeza increíble, que es, en muchos sentidos, la tarea de aprendizaje más difícil con que el individuo se va a enfrentar en toda su vida. Mientras el niño no haya construido este primer conjunto de conceptos a partir de la experiencia, no podrá emplear el lenguaje para reconocer y designar regularidades como las que llamamos árboles, canguros, invierno o fiestas de cumpleaños. Los niños pequeños de características normales se muestran tan ansiosos por aprender nuevas palabras (y las regularidades a que se refieren) que sus preguntas continuadas pueden llegar a resultar molestas para los padres o los hermanos mayores. Los niños empiezan entonces a adquirir las reglas del lenguaje que, al combinarse con los signos de identificación, dan un significado más preciso a los acontecimientos o a los objetos: la demanda “¡Leche!” pasa a ser “¡Leche para mí!” y más tarde “¡Por favor, dame un poco de leche para beber!”. Cuando los niños empiezan a ir a la escuela ya han adquirido tanto las reglas del lenguaje como un entramado de conceptos que desempeñan un papel crucial en el aprendizaje escolar posterior. Los niños aprenden asimismo métodos para organizar acontecimientos y objetos de forma que les permiten ver nuevas regularidades y, a su vez, volver a reconocer los términos que representan esas regularidades, continuando este proceso hasta la vejez o la muerte.

Estamos interesados tanto en el aprendizaje como en el conocimiento, que son la misma cosa. El aprendizaje es personal e idiosincrásico; el conocimiento, público y compartido. Estamos interesados en el pensamiento, en los sentimientos y en la actuación; los tres elementos están presentes en cualquier experiencia educativa y transforman el sentido de la experiencia. Aun cuando una experiencia pueda ser tenida en común por niños pequeños y mayores, expertos o novatos, o aprendices y maestros, el sentido de esa experiencia puede ser radicalmente diferente para cada uno de ellos. La educación es el proceso mediante el cual intentamos activamente cambiar el sentido de la experiencia. La educación puede ser opresiva o liberadora; este libro está comprometido con una educación de índole más liberadora.

Nota: (1) Existe cierta controversia sobre si los chimpancés –y quizá otros animales superiores- tienen o no esta capacidad, pero no cabe duda sobre el hecho de que los seres humanos conciben y emplean términos conceptuales con una corrección que les caracteriza.

Fuente: Learning how to learn, Joseph D. Novak/D. Bob Gowin.

LA HISTORIA OSCURA TRAS LA NUEVA MINISTRA DE EDUCACIÓN

Por Isabel V.

Investigaciones sumariales contra estudiantes, apoyo a la banca privada para su inserción en la universidad, instalación de cámaras de seguridad en cada rincón, chipe libre al ingreso de Fuerzas Especiales de carabineros en medio de movilizaciones estudiantiles y la instauración del cobro del arancel de matrícula a un año de recién asumida, es sólo parte del currículum que la actual ministra de Educación engrosara tras su paso como rectora en la UCT de Temuco. Los estudiantes sureños exigen su renuncia.

Mónica Jiménez, de profesión asistente social, y muy cercana a la Democracia Cristiana, es una figura política conocida en la Novena Región por su cercanía con el gobierno, prueba irrefutable de aquello es su designación a un cargo de confianza para la presidencia como la cartera de Educación, todavía más aún cuando asume en medio de una crisis generada por la destitución de Yasna Provoste y con el aliento tibio de las movilizaciones de los estudiantes secundarios y universitarios chilenos.

En el año 2004, la ahora ministra, llegó a la rectoría de la Universidad Católica de Temuco UCT, una de las dos casas de estudios superiores que provienen de la raíz estatal de educación superior, pero que ahora, al igual que en todo el país, está prácticamente en su totalidad privatizadas. Y no llegó tranquilamente, ya que a diferencia de los anteriores rectores, ésta fue designada por una comisión designada directamente por el obispo Camilo Vial y sin votación de los académicos, una forma un poco más democrática que antes se usaba en la UCT.

A penas en un año en su administración, Mónica Jiménez tomó algunas medidas que hablaban de su propósito en la universidad, partiendo por arancelar la matrícula por la cual nunca antes se había cobrado y que hoy alcanza los $100.000; asimismo apoyó la inserción del Banco BDI estableciendo un convenio directo con la UCT para financiar aranceles anuales de los estudiantes que no tenían el dinero para pagar.

Y eso no es todo, desde que Mónica Jiménez llegó a la Católica de Temuco, la represión y persecución a estudiantes aumentó al mismo tiempo que diminuían las garantías para aquellos jóvenes que por bajos recursos no podían estudiar con tranquilidad.

La situación política de la región y la aparición de organizaciones radicales en la universidad, iniciaron una oleada represiva en el año 2002 a nivel regional en la zona que se fortaleció en la UCT con la llegada de Jiménez, así, se fueron iniciando sumarios contra dirigentes estudiantiles llegando a incluso a instancias externas como tribunales. Así fue el caso de un estudiante de último año de antropología quien fuera procesado durante el año pasado por supuestas “lesiones graves” contra funcionarios de la universidad, en un proceso bastante turbio donde no habían pruebas de este supuesto “ataque” pero que logró condenar al ahora egresado de la Católica. Casualmente los supuestos funcionarios atacados, son miembros de un Programa de Participación Estudiantil creado bajo la administración Jiménez y que en definitiva es un organismo de inteligencia interna que buscar organizar desde el mismísimo gobierno universitario a los estudiantes llamando a elecciones de Triple, CCAA y Federación, y así intervenir las organizaciones políticas .

“La base para procesarme estuvo en el hecho de que me conocían por haber sido dirigente estudiantil y oponerme a las políticas privatizadoras de la educación desde la UCT a mí me procesó la fiscalía sobre declaraciones falsas de integrantes del Programa de Participación Estudiantil… en una de las audiencias tanto Alain Jouanett, como Andrés Castelvi, dijeron esto, señalando que podían reconocerme cuando supuestamente yo los ataqué por que me conocían por su trabajo en ese programa como miembro de un grupo “antisistémico”, ellos dijeron conocer a los grupos políticos que operan dentro de la universidad” aseguró el estudiante.

Sumado a todo esto, una de las iniciativas más ejemplificadotas del estilo Jiménez, fue la instalación masiva de cámaras de vigilancia al interior de los campus universitarios en cada rincón y por su puesto bajo la leyenda “por su seguridad”, tanto en los patios de la universidad, como en bibliotecas, casinos, pasillos, salas y quien sabe donde más Jiménez se en cargó de mantener bien vigilados a los estudiantes.

Siempre en la misma tónica, Mónica Jiménez siguió implementando sus ideas “innovadoras” como las clases de inglés obligatorio contrarrestando con la ausencia de la enseñanza del mapuzungun por ejemplo, en una universidad que se jacta de ser la única que imparte la carrera de pedagogía intercultural; así como la imposición de las “horas de libre disposición” que los estudiantes deben justificar en trabajo voluntario como Techos Para Chile, o algunos espacios de la Fundación Para la Fundación de la Pobreza por ejemplo, logrando con esto intervenir incluso en las horas en que los estudiantes no están en clases.

COMPROMETIDA CON LOS EMPRESARIOS

A comienzos de este año, en las jornadas inaugurales de las clases 2008 en la UCT, el ministro de Economía Hugo Lavados y “destacados” empresarios de la zona tuvieron un grato encuentro con la flamante nueva ministra. Junto a más de cincuenta empresarios almorzaron como buenos amigos en el Country Club de Temuco.

En su discurso de bienvenida, al que también asistió la intendenta Nora Barrientos que asumió tras el asesinato de Matías Catrileo, la asistente social, la ex rectora aseguró que la casa de estudios pretendía dar una “clara señal de la necesaria integración de la universidad con el empresariado y el Estado para avanzar en los temas de desarrollo, la ciencia, la tecnología y la innovación “Queremos invitarles a fortalecer este vínculo La empresa y la universidad tienen que crear conocimientos para ser usados en el desarrollo de la región, más aún si existen los instrumentos públicos para hacer posible esta relación y acción conjunta”. Y la señal fue bastante clara la verdad “son muchas las formas mediante las cuales podemos trabajar juntos y apoyarnos mutuamente, son muchos los negocios que nos pueden beneficiar, a ustedes y a nosotros”.

Por su parte, el titular de Economía no se quedó atrás, luego de las palabras de la Jiménez, Lavados reafirmó la posición mercantilista de la ex rectora, dejando en claro ya en ese entonces que tanto el gobierno central como la universidad se orientan al lucro en la educación, dijo que “el desarrollo del país es el vínculo que debe forjarse entre la universidad y la empresa”.

Lo hecho en Temuco por la ministra Jiménez ayuda a comprender aún más cuales son los verdaderos intereses que tiene la Concertación en la educación de nuestros hijos, hermanos o amigos, en Temuco, los estudiantes de la UCT se encuentran como en todo el país movilizados contra la política de este gobierno, y ahora exigen, junto a los estudiantes secundarios y universitarios de Temuco la renuncia no sólo de Jiménez, sino también la del nuevo rector de la UCT Alberto Vásquez, que a semanas de asumir, ya allanó con Fuerzas Especiales de Carabineros el Campus San Francisco dejando varios jóvenes detenidos contra los que además, el propio rector, interpuso una querella criminal contra los jóvenes, uno de ellos detenido, tras ser brutalmente golpeado por la policía.

Fuente: Surgencia

Visita: Centro Estudiantes TS. UCT